在教育的浩瀚星空中，小学语文阅读教学一直是那颗璀璨的星辰，照亮着孩子们语言学习的道路。
今晚，当我漫步在新华书店的书架间，一本《小学阅读教学设计策略》跃入眼帘，作者江洪春先生，作为山东济南小学语文教研员及山东小学语文教学研究会副会长，他的这本书无疑为小学语文教师，特别是一线教师，提供了一把解锁阅读教学新世界的钥匙。
1、理念与实践的桥梁：技术支撑的重要程度
江洪春先生在书中深刻指出，当新的教学理念如春风般吹拂教育范围时，教师们总是面临一个现实的困境：怎么样将这类理念转化为具体可行的教学手法和方法？正如他所说：“没技术上的支持，会直接影响教学新理念的落实与体现，影响教学水平和效率的提升。”这不禁让我联想到，教育不止是理念的传播，更是实践的艺术。
记得有位教育学家曾言：“教育是一门科学，也是一门艺术。”在小学语文阅读教学中，怎么样将科学的教学理念与艺术的教学实践相结合，是大家每一位教师需要深思的问题。江先生的书，正是如此一座桥梁，它不只提供了理论支撑，更给出了实践指南，帮助大家在理念的海洋中找到航行的方向。
2、教程钻研：教育的基石
“认真钻研教程，办法就在其中。”这句话，对于小学语文教师而言，既是老生常谈，也是金玉良言。然而，在现实教学中，大家不难发现，很多教师对教程的钻研并不够深入。有些教师可能只关注目前年级的教程，而对整个小学阶段的教程体系缺少宏观把握；有些教师则可能过于依靠教学参考书，忽略了自我考虑和探索的重要程度。
苏霍姆林斯基曾说：“用一生时间备课。”这不止是对教师职业精神的颂扬，更是对教程钻研重要程度的深刻讲解。在我看来，教程是教学的根本，只有深入钻研教程，才能把握教学的精髓，才能在教学中游刃有余。
正如江洪春先生所强调的，教师自己内需的驱动是重点，只有当大家真的认识到钻研教程的重要程度，并付诸实践时，大家的教学才能愈加扎实、有效。
3、语文味：阅读的灵魂
“语文味”，这是一个充满诗意的词语，它代表着语文教学的独特魔力。在江洪春先生看来，语文味就是“既得言又得意”，就是“文道结合”，就是“工具性与人文性的统一”。然而，在现实的阅读教学中，大家不难发现，很多课堂过于重视情感的渲染，而忽略了语言本身的魔力。
记得有一次听公开课，课堂上教师声情并茂地讲述着课文背后的故事，学生们听得热泪盈眶，但课后一问，却发现学生们对课文本身的语言特点、结构安排等却知之甚少。如此的课堂，虽然感人至深，却失去了语文教学的本真。
正如江先生所言，语文教学不可以仅仅停留在情感的层面，更要重视语言形式的练习，让学生在学会内容的同时，也能领略到语言的魔力。
4、阅读基本功：不可忽略的基石
在“工具性与人文性”的平衡中，阅读基本功的练习看上去非常重要。前几年，语文教学曾一度陷入“工具性太强”的误区，将语文课上成了纯粹的语言文字练习课；而新课程改革后，又出现了矫枉过正的现象，语文课变成了“情感课、人文课”，忽略了基本功的练习。
江洪春先生觉得，语文课还是应该工具性占60%为宜。这并不是是对人文性的忽略，而是对语文教学本质的深刻理解。毕竟，语文课的任务不止是让学生理解课文的内容，更要紧的是让他们学会语言的形式，掌握怎么样运用语言来表达我们的思想和情感。
因此，在阅读教学中，大家应该重视阅读基本功的练习，如朗读、默读、速读、精读等，让学生在持续的训练中提高阅读能力。
5、教师引领：课堂的灵魂人物
“教师主导，学生主体”，这是新课程改革主张的理念。然而，在实质教学中，大家却常常看到如此的现象：一些教师过于强调学生的主体地位，而忽略了自己的主导用途。课堂上，教师总是只讲学生自己能发现的，对于学生不可以发现的东西，即便是教学重点，也避而不谈。
江洪春先生对此有着深刻的见解。他通过剖析国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录，得出结论：这类特级教师都是非常“强势”的，整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走。这并不是是对学生主体地位的否定，而是对教师主导用途的强调。毕竟，课堂教学是教师指导下的教学，是教师教学生学，而不是学生自学。
因此，在阅读教学中，大家应该充分发挥教师的主导用途，引导学生深入考虑、积极探索，让课堂成为师生一同成长的舞台。
6、实践中的智慧：案例推荐与方案探讨
为了更好地理解江洪春先生的教学理念，我想推荐几个我在教学中的实践案例，并结合这类案例探讨一些好用的教学方案。
案例1、从“读”到“悟”，感受语文的魔力
在一次阅读教学中，我选择了《草船借箭》这篇课文。为了让学生更好地理解课文内容，我第一引导学生进行了多次朗读。在朗读的过程中，我重视引导学生领会课文中的情感变化，从诸葛亮的从容不迫到周瑜的嫉妒与无奈，让学生通过声音的变化来感受人物的性格特征。
接着，我组织学生进行小组讨论，探讨诸葛亮借箭成功的重点原因。在讨论的过程中，学生们各抒己见，有些觉得诸葛亮的智慧是重点，有些则觉得他的胆识和谋略同样要紧。通过讨论，学生们不只加深了对课文内容的理解，还掌握了从不同角度考虑问题。
我引导学生进行了写作训练，让他们以“倘若我是诸葛亮”为题，写一篇短文。通过写作，学生们进一步巩固了所学常识，同时也训练了他们的语言表达能力。
方案探讨：朗读与讨论的结合
在这个案例中，我运用了朗读与讨论相结合的教学方案。朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，感受语言的魔力；而讨论则可以激起学生的思维活力，让他们在交流中碰撞出智慧的火花。这种教学方案不只符合江洪春先生关于“语文味”的理念，也体现了“教师主导，学生主体”的教学原则。
案例2、从“练习”到“运用”，提高阅读基本功
在阅读教学中，我一直重视阅读基本功的练习。为了让学生更好地学会速读方法，我设计了一系列速读训练。第一，我给学生发放了一些篇幅适中的文章，需要他们在规定的时间内完成阅读，并回答有关问题。通过反复训练，学生们的速读能力得到了显著提高。
接着，我引导学生将速读方法运用到实质阅读中。我推荐了一些合适小学生阅读的课外书本，并需要他们在阅读时运用速读方法，迅速把握文章的主要内容。通过实践，学生们不只提升了阅读效率，还掌握了怎么样从很多信息中筛选出有价值的内容。
方案探讨：从练习到运用的过渡
在这个案例中，我运用了从练习到运用的教学方案。通过速读训练，学生们学会了速读方法；而通过课外阅读实践，他们则掌握了怎么样将这类方法运用到实质阅读中。这种教学方案不只符合江洪春先生关于“阅读基本功练习”的理念，也体现了“学以致用”的教学原则。
7、在阅读教学中探寻教育的真谛
小学语文阅读教学，是一门艺术，也是一门科学。它需要大家不断探索、不断实践，才能找到比较适合学生的教学办法。江洪春先生的《小学阅读教学设计策略》为大家提供了宝贵的经验和启示，让大家在阅读教学中找到了新的方向和动力。
作为教师，大家应该一直牢记教育的初心和使命，用心去感受每个学生的成长和变化。在阅读教学中，大家要重视教程钻研、把握语文味、加大阅读基本功练习、发挥教师的主导用途，让课堂成为师生一同成长的乐园。
同时，大家也要不断学习和借鉴一流的教学理念和办法，不断提高我们的专业素养和教学能力，为学生的全方位进步贡献我们的力量。
在将来的教育的道路上，让大家携手共进，在阅读教学中探寻教育的真谛，为孩子们的语言学习的道路点亮一盏明灯。愿每个孩子都能在阅读中收成常识、收成快乐、收成成长！
